丰都地处三峡库区腹心，是典型的山区县，境内山脉和丘陵、山间平坝（槽谷）相间分布，城乡二元结构突出。尤其是随着城市化进程的加快，农村出现了一些办学规模较小的学校，教育发展“城镇挤、乡村弱”问题日益凸显。
学生练习跳绳
为此，丰都县统筹推进城乡义务教育一体化改革发展，全县校点布局逐步优化，办学条件大为改善，师资队伍活力增强，教育质量明显提升，教育民生成效凸显。
我们的校园······
树人镇北京青年希望小学
曾经的水泥地面换上了“绿装”，篮球场铺上了塑胶，整洁的校园、崭新的教学楼、明亮的教室，宽带也早已入校，各种功能教室一应俱全，比起城里的学校也不遑多让。
树人镇北京青年希望小学（2014年）
树人镇北京青年希望小学（2017年）
龙河镇中心校庙堂坝教学点
虽只有50来名学生，但也和城里的学生一样，用上了多媒体授课设备，没有以往粉笔灰满天飞的景象，孩子们还能通过电脑等多媒体设备看到外面的世界。
暨龙镇回龙完小（2009年）
暨龙镇回龙完小（2017年）
高家镇中心校汶溪村教学点
只有42名学生，除了语文、数学，孩子们还有专业的艺体老师。
······
小规模学校······
丰都集大农村、大山区、大库区于一体，随着城镇化进程的加快，农村人口逐年减少，农村学校的规模也逐渐缩小，很多学校的学生只有一两百人，甚至数十人。
我县县域内共有普通中小学105所，其中不足100人的小规模学校就有38所，这些学校大多处于小而差、小而弱的状态。
但如果把这些学校撤掉，就有不少孩子面临上学需要“长途跋涉”的困境。“只要学生有需要，教学点就不能撤。”县教育工委书记、主任王筱军表示，小规模学校也要和其他学校一样无差别地建设，保障山区孩子平等接受教育的权利。
北京青年希望小学
推行“中心校 教学点”管理模式改革
推进农村教学点和中心校人、财、物一体化办学，按照规章制度、资源配置、师资调配、教学管理、教学研究、学校招生、质量评价、考核奖惩“八个统一”的办学模式，加大中心校对小规模学校的资源统筹力度，促进教育发展一体化、资源配置、学校发展、教师发展、学生发展五个“一体化”。
张贴绘画作品
科学编制中小学幼儿园布局规划
2017年实施“校地扩展、校舍建设、场地软化、明厨亮灶、厕所改造、校园文化、绿化美化、特色打造”八大工程，新建、改扩建学校39所，新建校舍5.9万平方米，新增生活设备、课桌椅、实验仪器等250多万台（件、套），添置图书33万余册，促进资源整合，实现管理水平、师资力量、教学设备、经费保障、育人质量“五个对等”，让更多的孩子在家门口读好学校。
学生制作的手工作品
激发内生动力
县教委着力优化组合各类教育资源要素，完善优质学校（单位）结对帮扶农村薄弱学校机制，16个直属单位（学校）结对帮扶薄弱学校64所。
针对教学点师资不足、艺体课程开设难等问题，实施中心校教师到教学点走教制度。高家镇中心校采取“固定选派、定期选派、灵活选派”三个层面的走教，解决了高家镇各教学点艺体教师缺乏问题。
优质师资是稀缺资源，通过“三区”支教、学区走教、跟岗研修、顶岗交流等方式，促进优质师资在城乡合理流动。推行乡镇内音乐、体育、美术、英语等紧缺学科教师“一校多用”和“走校”制，为小规模学校提供师资支持。
科技观察
提高自身的“造血”能力······
薄弱学校如何提高自身的“造血”能力，生成更多优质教育资源？
强化教师培训
县教委引入全国知名教授、市级名家名师、县内“土专家”等培训资源，强化对教师的培训，不断提升专业水平。同时，优化绩效工资和专业技术职务评聘方案，改善和提高农村教师待遇，让优秀教师在农村“下得去、留得住、教得好”。
音乐老师上课
课改
现代教育是促进学生个性发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。我县在减轻学生课业负担的同时，扎实推进全国基础教育课程改革实验县建设，引入北京、山东、河北等地课改先进资源，大力推进慕课、翻转课堂等教学模式改革，学生由内向变为开朗，学习由被动变为主动，课堂焕发出生机活力。
教育公平
都说读书改变命运，教育公平是改变贫困代际传递的最佳途径。我县建立起以“校为主体、村为单位、户为对象”的控辍保学责任体系，把贫困儿童、留守儿童、残疾儿童作为保障呵护的重点，确保全部接受义务教育。及时向社会公示进城务工人员随迁子女就读学校、入学条件和办理程序，坚持定点接收、双向选择、公平公开，近五年年均安排随迁子女入学160人。建立起从学前到大学阶段的贫困学生资助体系，教育资助应助尽助，实现营养午餐全覆盖。
破解山区教育发展的困局，就要让优质教育资源向贫困地区倾斜，推进义务教育均衡发展，实现城乡一体化。对很多落后山区而言，师资力量仍然相对薄弱，还要大力提高农村学校的“软实力”，努力培育素质优良、扎根乡村的优质教师队伍，加大对口支援、结对帮扶，扩大优质资源覆盖面。
来源：丰都日报 记者：李莲
